NON TOGLIETE IL LATINO AI POVERI!

di Sergio Fenizia

Pubblicato sul mensile Fogli, n. 380, aprile 2012, pp. 10-11

Fonte: Fogli, 2012, n. 380, p. 10

Non siamo tra i fautori della compresenza di più docenti in aula, come prassi ordinaria. A parte i casi in cui è opportuna per esigenze specifiche, non sembra necessaria in situazioni ordinarie.

Ciò non significa che non possa offrire dei benefici. E non solo agli alunni. Anzi, a volte, i principali beneficiari sono proprio gli adulti, che traggono grande giovamento dall’osservazione del collega (di ciò che fa bene e di ciò che fa male), e che in quelle circostanze possono anche monitorare con maggiore calma i propri studenti, non essendo esposti in quel momento al fuoco incrociato delle loro richieste, dei loro giudizi. Le attenzioni dei ragazzi, infatti, sono catalizzate dal collega che «conduce» la lezione.

A tal proposito, riportiamo alcuni spunti tratti da un’esperienza didattica realizzata in una classe quarta primaria di una città meridionale. La scuola è in centro, ma l’utenza è variegata: c’è (quasi) di tutto. Il docente titolare della classe prende posto in fondo all’aula, in un banco, dietro a un ragazzino dai tratti marcatamente orientali.

È il momento della lezione di latino. La settima dall’inizio dell’anno scolastico. Molto attesa, ma un po’ faticosa, perché l’intelligenza dei bambini è sfidata dal primo all’ultimo minuto.

Cicerone

Latino in quarta primaria? Sì, latino.

Intendiamoci, la conoscenza della lingua di Cicerone e di Seneca, di Agostino e di Orazio, non è l’obiettivo principale di questa attività settimanale.

Non è nemmeno una concessione a mode, ricorrenti, per attirare genitori alla ricerca della scuola più all’avanguardia. Si tratta solo di un ulteriore strumento, usato con prudenza, per continuare l’educazione degli alunni: del loro carattere, del loro intelletto, della loro volontà, della loro affettività.

Il maestro incaricato entra in aula. I bambini sanno di doversi alzare in piedi, ma pochi se lo ricordano. Gli altri, un po’ per volta, imitano i compagni più educati. Ma non c’è silenzio. La classe è vivace, sempre in fermento. Inoltre, i bambini sanno che il «loro» maestro, quello «titolare», ha l’abitudine di intervenire il meno possibile quando la lezione è affidata a un collega. Si sentono quindi un po’ più liberi, e rendono involontariamente manifesto quanto del loro comportamento è dettato dalla dipendenza dal giudizio altrui e quanto, invece, è frutto di abiti e convinzioni radicati in profondità.

Davanti alla classe i maestri si presentano compatti, concordi. Gli alunni sanno benissimo che tra loro ci sono divergenze di vedute, ma sanno che queste vengono risolte lontano dalle loro orecchie. E gliene sono grati, perché è un piacere vederli in così grande sintonia. Ed è anche un aiuto per fare altrettanto con i propri compagni. Bisogna imparare a dominarsi. E quell’ora di latino è un supporto anche in questa linea. Dominare la propria immaginazione, il proprio desiderio di dire, di fare qualcosa che non c’entra con ciò che si sta facendo in aula. È una vera palestra quest’ora di latino. In verità anche con le altre discipline la musica è la stessa, ma crescere attraverso il latino è un privilegio. Inoltre, il maestro ha un carisma particolare, e anche se lo vedono per una sola ora a settimana, ha un grande ascendente su di loro.

– Desinenze, casi, declinazioni, coniugazioni… Ma se non riconoscono nemmeno la funzione logica dei sintagmi in italiano… Ma se non sanno nemmeno stare seduti come si deve...

È vero. Ed è proprio per tali carenze che qui «sfruttano» il latino. L’applicazione alla lingua classica, con la maturazione che favorisce, risulta di grande efficacia. Purché la si studi con intelligenza. Per sviluppare la riflessione e l’elasticità mentale.

Seneca

Uno dei primi ad alzarsi in piedi quando entra il maestro, è il piccolo dagli occhi a mandorla. Del latino, i suoi avi conoscevano l’esistenza, in quanto lingua ufficiale della Chiesa cattolica, ma nessuno di loro avrebbe immaginato che un proprio discendente l’avrebbe studiato. I suoi genitori sono in Italia da prima che lui nascesse. Comprende perfettamente l’italiano, ma ha qualche difficoltà nella scrittura: frequenti errori di ortografia, carenze lessicali…

Il maestro è navigato. L’impegno intellettuale, lo fa desiderare. Non lo impone. Non carica di compiti.

Gli alunni sanno che a casa devono almeno riflettere sugli appunti presi in aula. Ma non tutti li prendono. E non tutti a casa se lo ricordano.

All’inizio della seconda lezione i bambini erano rimasti stupiti: il maestro aveva accolto con sorpresa (ostentata) la notizia che alcuni non avevano studiato, che altri non avevano portato il quaderno, la penna… Da allora in poi sono pochissimi quelli che non portano l’occorrente.

Le spiegazioni durano pochi minuti. Sono subito seguite da una verifica. Lavagna interattiva multimediale, non ce n’è. Ma il carisma, l’affetto, la serietà del maestro cattura i bambini totalmente.

Spesso si ride. Il piccolo dagli occhi a mandorla pende dalle sue labbra. A ogni quesito, sfoglia con foga il suo quaderno di appunti (disordinatissimo! Ma lui ci si raccapezza) e riflette, ragiona, mette in relazione. E quando ha la risposta sulla punta della lingua, si notano i suoi occhi scintillanti: avidità di sapere, desiderio viscerale di capire. E quando alza il braccio per dare la risposta, da piccoli particolari si nota che il suo obiettivo è di capire se ha capito, e non di fare sapere al maestro che lui conosce la risposta, che è bravo ecc. È uno degli alunni che apprende con maggiore rapidità, che comprende con maggiore profondità, grazie alle qualità umane che in famiglia ha potuto coltivare: rispetto per gli altri, lealtà, sincerità, capacità di ascolto, riflessività, resistenza allo sforzo, pazienza nel continuare a cercare, gusto per la verità più che per la soddisfazione della propria vanità ecc. 

Il maestro di latino si avvicina al maestro «titolare». Si capiscono al volo. Gli sussurra: disgraziati, disgraziati quelli che hanno tolto il latino ai poveri!